2013上海參訪反思
王文華
總觀
在上海，明顯感受到焦慮，沒有俠骨柔情，去掉特工戰爭，這裡只剩各種上級交辦、各級承辦以及各校主辦的教育改革課程。
校長是教學與課程改革的火車頭，只有挺得住殺得出一條血路的校長，才能在上海搶下灘頭堡，才能在九百多所小學裡，殺出一條血路，成為重點的學校。
重點在於做夢的能力，台灣的學校追求的是個性化教改，同樣一套教育課程，下放各校，有了各自的解讀、演譯與結果，當然，這其中有的變得更好，有的開始墮落。
大陸地大物博，人口眾多，為了牢牢掌控，它不容許你一丁點兒的錯，從市區校到各班各孩子，用鞭子也用胡蘿蔔，想升級，請跟著中央這樣做，要經費，請憑本事來拿，你一直跟不上，我把你託給其他重點學校，你還是說不聽、講不懂、跟不上，不好意思，你明天就得下崗或轉崗。
沒有人情包袱，反正上海灘頭，不缺人頭。
想做夢的，趕快到上海，只要你會做夢，夢有多大，實現就有多大。
觀課
想起這些年來台灣的教育改革，喊得震天價響，留下遍地狼煙，雖然有改，但是無力，雖然有計畫，但是雲端與基層間，少了執行力，落實不下去。
上海老師強調一課一得，每一堂課要讓孩子有一樣收穫，為了有收穫，所以老師對教學目標轉化成能力指標的部份要很清楚。
每堂課撥出一點時間引導，漸進拉回，每堂課提高一點學生的程度
嗯，教學目標，能力指標，對我來說，好像天寶年間的往事，原來在上海，他們是每一堂課都要捫心自問，課後反思，有沒有讓孩子有一得，比較起來，我實在瀟灑得太像楚留香了。
這樣把課堂上成軍訓管理，上課科學化，卻也少了人性化，觀看前二堂課，都是硬紮硬打的硬功夫，看得我瞠目結舌，直到第三堂，在大寧小學，我才找回一點兒自信心。
大寧那一堂課，老師教得很放鬆－放鬆來自教師事前的備課功夫。
備課，又是一件我們老是拿來掛在嘴上，卻一直沒有確實執行的事。
上海的學校，是這麼備課的：
寒暑假要備課，上課前要二次備課，學校要抽查的。
新進老師備詳案，資深老師備簡案──分水嶺在十年為界限。
因為備課得夠紮實，上起課來才能那麼輕鬆寫意。幾年功夫練下去，你說他們上起課來，會不會很紮實？
上課時注重語感，個人經驗少一點，因為備課有教案，所以用的是書本語言。
上完課老師要反思，怎麼評價自己的教學。
高年級老師，無法老牽著學生的手，要把單元目標鑽研得夠深，讓＞孩子扶著手梯上架。
課堂
上課時，老師很少講題外話（我檢討自己，是不是說了太多故事，但多年之後，小朋友想的，會不會全是這些故事？）
課堂上要求有效的學習，給予孩子有效的練習。
基於課程標準，不要多教不要少教，學生在校一切都是課程。
他們強調零起點的教育（我們國中生，寒暑假開始往前超課又是怎麼回事），低年級沒有回家功課，但是會有觀察、探索型的作業。
減負有十條──例如上課不帶手機，不能抽菸，不能排名（這點我們很自負，我們真的走在前面）；三個必鼓勵──興趣，自信，思惟（這點我沒自信，我想我要抄在黑板上）。
說觀課，他們說，上起公開課，有如家裡來了客人，雖然準備前很緊張，上課時很慌張，但若家中久不來客，家裡豈不是很骯髒，說這是脫胎換骨的機會，說得沒夾雜半點血淚。
我突然想起來，我們行禮如儀的教學觀摩，或是帶頭作假的各種評鑑──
我們的客人也很多的，經過這麼多年，原來我們在學校裡，大力推行的才是樣板戲。演戲的知道全是假，看戲的也知道，不知道哪一天，才有個天真的孩子願意站起來講：行行好吧，國王回家套件褲頭吧！
團隊
對老師的要求這麼高，所以，上海也把最好的辭彙給了老師，教師很受尊重
他們認為對教師隊伍的投入，是效益最大的投入。
在上海，教師有一個團隊，老師備課時，有老手協助。
我們單打獨鬥的場面多，一對一，台灣老師絕對不會輸，就像麥可喬丹對上雷霸龍；但是多個打一個，嗯，別忘了我們還分藍綠，地理區分天龍國與……沒有團隊，我們會是孤立無援的林書豪。
語文課
這次重點看語文課。
歡迎連爺爺的聲調，是課堂上標準化產品。
他們重視讀，讀出情感，讀出美，也就讀出作者想表達的意境。
回家要預習，每課讀三遍，外加查字典。
我問幾個孩子，真的有做嗎？
個個面露狐疑的表情──意思是，會有人回家不做嗎？
重視欣賞，哪一段，孩子用有情感的聲音讀出來，上海的課堂上，重視如何由閱讀的欣賞進入寫作。
上課時，老師不斷呈現開頭，不斷把孩子拉回最重要那句話，一直回到文本去找答案。對，回到文本找答案，別東拉西扯的，老是忘了這課要教什麼。
教生字也只在課文教授時，把重點提一下，例如揚州的揚是手部，要勾。
我想起我們的上課，生字教學好像一直在持續中。
在對岸，字不離詞，詞不離句，句不離篇的。
因為，字與詞形成牢牢的連結，連結到課文，再由課文往外延伸。
課堂上，老師會一再提醒孩子：把句子說完整，句子要講通順，把話講明白─
所以孩子的發表是連貫的，是大段大段的思想結果，不是簡答題，在上海，你有機會把一段話講清楚，當然，前提是你得快快快。
還有質疑的文化。
讓低年級敢問；中年級能問；高年級樂問──引導孩子發問
老師講，孩子聽的教法落伍了
把時間花在培養中高年級孩子問問題的能力。
－若課堂有無互動，就看孩子有沒有好問，好動，好挑戰－這才是真正的課堂互動
高年級要閱讀與寫作的結合，課文中，設有練習題（像台灣習作，但沒有那麼多抄寫），一週三至四篇課文，二週一個單元，二週一篇作文，課文後有讀寫練習。
課文的量，一學期幾乎達到四十幾課，幾乎一至二節課就要上完一篇課文，畗文的選材又十分多元，世界各國優美文章都能選入，因為都上過課，即使書看得少的孩子，也有很足夠的閱讀理解素養。
課堂上，把學術用言不斷的出現，例如歸納、總結等，潛移默化中，孩子就學會該懂的專有名詞）（還是備課紮實的結果）。
這是以老師為主的教學，也是以學生為主的教學。
反思
回來台灣，我開始反思自己能做到的部份，我不是校長，但我能改變自己的教學做起的──
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